让年终学期评语范文写出学生的个性

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育性”的具体意见显得更为重要。这些有价值的、有针对性的建设性意见,对学生成长是很有帮助的。 
    围绕“教育性评语”试验目标,课题小组对试验班级的老师提出了评语写作的具体要求:针对性要强;内容要具体;评价要准确;以鼓励为主;用语要活泼、简洁;在鼓励之中指出缺点。同时要求老师针对评语中提到的关于学生的优缺点和今后努力的方向,采取一系列教育措施,真正达到促进学生不断进步的目的。 
    观念新则评语变 
    试验的过程是教师教育观念不断更新、教育艺术不断提高的过程。 
    为了考察老师评语准确性提高的程度,试验过程中,课题组采取了“猜猜看”的办法,以班级的自然小组为单位,让一个学生读评语,其他学生猜老师写的是谁。 
    两轮试验下来,结果是令人欣喜的。4个班级中第二轮评语的猜对率比第一轮提高近20个百分点。其中有一个班,学生的猜对率竟高达90%。 
    为了准确把握面对评语的学生心态,课题小组设计了几个问题让学生回答: 
    “你还记得上学期老师给你写的评语吗?” 
    “你看了评语后,当时想了些什么?” 
    对于第一个问题,在第一轮试验中,150个孩子的回忆率为55.8%,其中能把自己的评语要点回忆出来的学生只有36名;而在第二轮试验中,148个学生的回忆率为62.5%,能把评语要点完全回忆出来的学生有79名。 
    可见,老师评语写作的改善,是有积极作用的。大部分学生不再“无动于衷”,开始真正把评语当回事了。 
    对于第二个问题,绝大多数学生的回答是要继续保持老师所提到的优点,并要克服老师所指出的缺点。在两轮试验中,属于这种情况的学生都占到2/3强的比例。一些过去自我感觉比较差的同学谈了自己心理发生的变化: 
    “当我拿到成绩单时心里很紧张,老师会讲什么呢?我看了以后才松了一口气。老师表扬了我很多的优点,我很高兴。但是有一点是我的缺点,我一定要改正。” 
    “我看了老师的评语以后,脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想,我以后一定要听从老师的教诲,认真学习,不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。” 
    老师们评价的语言自自然然变得丰富起来了。 
    以前老师撰写评语一般没有性格这一项指标,而现在针对学生写评语,“性格”的描述就成为老师必写的一个方面。 
    同样一项“能否按时完成作业”的评语指标,老师能根据不同同学的情况具体区分为:“不完成作业”、“交上来的作业令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正确的作业,因你的字而大打折扣”,“作业的准确率高,书写很工整”等等。 
    就连学生是否“遵守纪律”,老师也不会一言以蔽之,而会将守纪的程度、课内与课间、一贯与偶尔、主动与被动等不同层次的差别细致地区分开来。 
    发生在扬名小学的显着变化可以说明,只要观念转变,老师评价的眼光、评价的语言也都随之可以改变。同时也使我们看到,与其坐而论道,不如拿出实实在在的教育行动来,因为建设远胜于批判!

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