《狼牙山五壮士》4
师：那自己呢?做了什么准备?
生：准备献出自己宝贵的生命。
师：他们已经准备献身。
(板书：准备献身)
谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来?
生：“为了保护人民群众和连队主力……把敌人引上绝路。”
师：很好，坐下。那个“走”字应该怎样读?
生(齐答)：重!
师：读得重，那个感叹号，表示什么?你说。
生：非常宏亮，非常重!
师：那是读法，表达什么感情?
生：非常果断，非常坚决。
师：谁为读?
生：“班长斩钉截铁地说了一声‘走!’”
师：谁再读一遍。
生：“为了保护人民群众和……向莲花瓣走去。”
师：很好，这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个“紧跟”。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充沛。谁能再读一遍。
点评
近几年来，张光瑛老师在高年级阅读教学中进行了些探索、研究。她改变了过去孤立地一篇篇讲解课文的做法，从不同文体文章的特点出发，进行归类比较，帮助学生认识同一类课文的共性与个性，引导学生探索作者在布局谋篇方面的基本规律，以达到“详讲一篇，通晓一类”的目的。这样教给学生一些带有规律性的知识，既减轻了过重负担，提高了教学效率，又有利于提高学生的自学能力，可以说是一种大胆的尝试。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”我想张老师的教学是符合叶老所谈的精神的，是可取的。
张老师是从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但她并非只注重文章的表现形式，她认为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，她注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，老师先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)老师提问：班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后老师又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。
张老师“从文体知识结构入手，教学生布局谋篇基本规律”的尝试，初步取得了成果。它有利于把握规律，提高自学能力；有利于减轻负担，提高教学效率；有利于在比较中鉴别，帮学生加深理解；有利于从读学写，读写紧密结合。
常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写能力，教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之“规”，使学生不仅“闻一以知二”还能“闻一以知十”。为此，近些年来，我做了一点儿尝试：即打乱教材的顺序，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章，其它篇目与典型篇目对照讲，达到“详讲一篇，通晓一类”的目的。一组文章讲完后，从布局谋篇方面总结出异同点。这样，既易使学生掌握其中的规律，又可节约教学时间。
下面结合教学实际具体说明。
一、按文体重新组织单元安排教材顺序：期初，将教材按文体重新编排单元。如：写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。
二、同文体文章纵向对比讲：按典型到一般、由浅入深的原则进行教学。详细讲评一篇或几篇，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其它篇目时，从与详讲篇目对比中找出特殊规律，现以“写人”文章为例加以阐述。
统编九册教材中有写人文章11篇，确定《忆铁人》一文为详讲篇。
《忆铁人》，记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关心群众，勇于认错，严以律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。
讲读时，从布局谋篇方面着重让学生读懂以下四方面：
1中心思想：歌颂铁人“主动认错、严以律己”的好品质。“写人”文章就是要“就事论人”的思想品质或特点。
2选材：所选材料是生活中一
件极小、极平凡而又很典型的事，从而起到“小中见大”的作用。
3材料组织：开头有一段概括描写，对铁人一贯关心群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关心群众、严以律己，这件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的时间顺序写的，不仅层次清楚，更加体现区区小事竟然使铁人从早到晚思绪万千，无法平静，从而说明铁人对群众的事真是牵肠挂肚、关怀备至。这“点”和“面”的描写融为一体，使铁人的英雄形象更高大、丰满。铁人的一贯表现，会深深地感动读者，典型事例更给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料要有内在联系，共同反映一个中心。文章的开头：1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担任了钻井指挥部的副指挥……”介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特别介绍了铁人的身份是“副指挥”，他身居要职，却对“不上串”的小事也很关心，这对下文主动找托儿所阿姨认错的事作了铺垫。说明他是用行动在执行党的政策。结尾：“熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧”，用事件结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的高贵品质。这正是文章的中心所在，与开头“身为副指挥”照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全篇段段相扣，首尾呼应，中心十分突出。
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