《光色心情》教案下载

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    可见,在绘画色彩表现中,正是因为色彩的这种心理属性特征,才使得美术创作既有共同性的规律,同时又能发挥个体性的差异。教材第34页中通过改变《都市红茶》的画面色调来表达出不同情感,说明了色彩的共同性心理属性:暖色调让我们感受到青春的气息,冷色调表现了生活的哲理。同时从《都市红茶》与《云飘来飘去》的作品比较中,我们不难发现,同一色调的作品因内容与形式的改变而产生的个体性心理属性。同样的红色、黄色,由于内容与形式的变化却表达出完全不同的语言信息:跳跃的笔触——快速的生活节奏;流畅的线条——悠然的生活状态;水平构图——平静的心;均衡构图——动感的青春;短调的明度对比——柔和含蓄与遐想的感觉;中调的明度对比——清晰明快与活力的感觉;模糊的空间处理——躁动热血的

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青春;空旷的空间处理——充满幻想的青春……每个观者既能从色彩的共同性心理中感受到青春与生命的信息,又能从画家对色彩的不同表现中解读出属于作品深层意蕴的个体信息。如教材第34页的图例所示,当红色与正方形结合时给人以庄重、坚强之感,当红色与圆形结合时让人感觉到柔和、温暖,当红色处在不规则的放射状中时,它充满着刺激与危险感。色调接近的《初踏黄金路》和《角落》两幅作品,“S”构图的画面呈现动态感,而水平构图的画面则呈现静态感,尽管两幅作品中都采用的是同样的主导色和辅助色,但由于内容与形式的不同却表达了完全不同的主题意义。可以这样理解,绘画中的形与色是相辅相成的共同体,脱离了形谈绘画色彩显然是不完整的。教学进行到这一层面时,如何结合绘画中形的表现来处理色彩继而成为深入学习绘画色彩表现的主题。
    反之,对于相同的题材,通过不同色调的处理同样也能表达出不同的情感。《云飘来飘去》与《云卷云舒》中都选择了女人与云作为主要形体,高明度的《云飘来飘去》让我们有种明朗、轻快、遐思的感受,低明度的《云卷云舒》则带给我们忧郁、低沉和压抑的感觉。画家通过不同的色彩处理方式,表达出截然相反的两种不同主题,进一步说明了运用色彩的心理属性来表达情感是绘画中非常重要的手段。在教材的第36页中,通过范图重点突出了在绘画中将色彩与形体、空间、构图等不同因素综合运用,用以表达不同情感主题的各种表现风格与技法。从欣赏分析中,学生可以深入探究色彩表现的不同技法,并完成相关的练习作业提高色彩的表现技能。
    教学建议
    本课建议根据学生前一课的学习情况,采用2~4课时来完成教学任务。教学设计可以根据“活动建议”划分为3课时,也可以根据色彩的心理属性划分为2课时。第一课时学习如何从色彩的共同性心理角度来欣赏和表达色彩语言,第二课时从色彩的个体性心理角度综合表现富有主观情感的色彩作品。还可以在学生能力允许的情况下,增加1课时的色彩构成的实践活动,帮助学生通过练习,结合色彩的心理属性进一步提高对色彩的对比与调和知识的综合运用能力。诸如:春夏秋冬、喜怒哀乐、老中青幼、轻重软硬、神人鬼魔等。
    本课教学内容主要侧重于色彩与人的心理活动,因此教学中如何通过艺术性的导入环节来唤醒学生的心智情绪是教学成败的关键。如,可从小测试“用颜色形容某一种记忆深刻的食品味道”导入视觉经验与味觉经验的通感现象;也可从“猜猜艺术家康定斯基是根据哪段音乐创作了《圆之舞》?”导入教学;甚至可以直接从“怎样用色彩表达冷、热、酸、甜”导入……总之,只有新颖别致的导入才能让整个教学气氛立即活跃起来,才能对学生产生强烈的吸引力,使学生在各种挑战中欲罢不能,教学也就越容易进入最佳境界。
    本课是一堂综合实践课,教学媒材的选择可以从对比较强的图片逐渐向对比较弱的图片过渡,让学生通过直观比较的方式,加强学习效果。在欣赏教学中,教师还可以根据教学的需要选择教材以外的优秀色彩范例作品,帮助学生更好地理解色彩语言中利用通感从味觉、触觉、听觉、嗅觉等各个方面进行表现的方式与方法,在拓展学生思维的同时让学生能够借鉴其中一些方式方法进行尝试练习。练习的难易程度应充分考虑学生的接受能力,对于具有挑战性的练习内容,还可以通过合作学习的方式帮助学生在发挥个体潜能的基础上,借鉴他人的经验与智慧较好地完成学习任务。当然教师在设置学习任务的时候,要注意是否与学生的实际生活经验有联系, 最好是能够选择学生比较感兴趣的话题,以此满足高中学生的身心特点,使他们既富有挑战性,又能够通过努力而达到目标。
    教材第34页的表格是教学中应当关注的焦点,它阐释了色彩之所以能表现出丰富的语义,是因为人们在长期的社会生活和实践中对不同的色彩逐渐形成了某些特定的心理反映。观看色彩时,由于受到色彩的视觉刺激,而在思维方面产生对生活经验和环境事物的联想,这就是色彩的心理感觉。拥有不同生活经验的人对于同种色彩所产生的联想是不同的,即使是同一个人对于同一种颜色,也会有不同的联想,这些联想又会因为生活经验而产生不同的感觉,这种感觉是由视觉、味觉、触觉、听觉、嗅觉多方面引起的不同的心理变化,形成的不同的情感经验。建议教师在启发学生完成表格的同时,帮助学生分析欣赏美术作品的思维路径,首先从绘画元素的直观体验入手,并发挥联想,产生第一层次即色彩、线条、形体、材料等构成的美术语言信息层次的解读;然后是第二层次即形象层的解读,包括再现对象层和表现主体情感的信息层,如从太阳的形、色感觉到炎热、温暖;最后是作品信息的第三层次即意蕴,其中就包含有来自生活体验的情感表露,如从炎热到烦躁、焦虑、不安等,这种深层的情感意义不仅饱含了作者浓烈的生命底蕴,同时也成为观者解读、接受作品的审美意象信息的通道。教材第35页的“思考与交流”中呈现了三幅根据毕加索的《少女像》而变化出的色彩作品,通过比较、分辨恬静、颓废、烦躁、满足四种不同的情绪,对锻炼学生的色彩感受能力与解读色彩语言能力有很大的帮助。

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