平川中学2017学年工作总结
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工作者有72人（次）。 4、深度构建“数字校园”，全面倡导“绿色校园” 新增计算机8台（其中笔记本电脑3台），新建了2个多媒体教室，投入资金7万元，建起了多功能演播厅和移动型语音室。在注重硬件建设的同时，重视软件的开发和利用，鼓励教师利用课余时间，结合所任学科特点，制作教学课件、电子教案，丰富了教学内容，努力让现有的教学资源发挥最大的教学效益。同时不断完善计算机系统软件、管理软件、CAI课件开发平台，进一步充实了《平川中学教育资源库》、《平川中学影视资源库》、《平川中学教师课件成品库》等教学资源库的整理与建设，为教师课件开发提供了充足的素材，为学生提供了丰富多彩的影视和电子图书资料，实现了多媒体辅助课堂教学和学校内部教学管理、教育信息交流的网络化。学校信息化建设达到了省级二类标准，信息化带动了教育现代化，将传统的教学引向多媒体教学，实现了教学资源的优化配置，丰富了教育教学内容和方法，拓展了学生视野，促进了学生全面发展，为学校发展增添了新的活力。 学校成立环境教育领导小组，根据绿色学校的基本理念，制订创建“绿色学校”工作规划，积极筹措资金，加大投入，全面整治校园环境，种树、种花、种草，全面绿化、美化校园。配合平川镇创建文明小城镇，多次组织师生参与社区环境净化活动，参加植树节的植树活动、防沙治沙和参与学校花草树木的护理工作。通过这些活动，不仅培养了学生的劳动观点，更重要的是培养学生自觉维护环境卫生的意识。由于领导重视，层层动员，狠抓落实，学校的环境教育工作取得了较大的发展，学校的环境得到了改善，师生的环境意识得到了提高，学校顺利通过了县级“绿色学校”的评估验收，被评为临泽县首批“绿色学校”。 5、以研促教，以研促改，教育科研取得突破性进展 按照“转变观念、推广教法、课题引导、合力攻关、活动展示、考核成果”的思路，切实加强学校教育科研。一是取消过去年级组下设的课题组，成立学校领导分组挂靠的全校性的学科教研组，精心挑选教研组长，有意识地调配年级同科目教师人员结构，使骨干教师合理分布，骨干牵头，教师全员参与教研活动，形成了学科联动、合力攻关的教学研究新格局。每周星期四晚开展一次教研活动，从时间上保证了教研工作的正常开展。学校领导和教研组长深入教学一线参与教学研究，带头攻关省、市、县级教研课题，教师都制定了自己的教研课题和攻关计划，每周都分组安排教师上课题研讨课，提高了教研活动的针对性、实效性。二是切实开展教研“六个一”活动，即“每个教研组开展一项专题课题研究，形成学科教学的规范和特色；每位教师承担一项课题项目，形成自己的研究方向和教学风格；每周确保一次备课研讨活动，设计单元教学框架；每月开展一次集中研讨，保证研究的同根性和同向性；每人每学期上一节汇报展示课，展示研究成果；每学期进行一次专题总结，总结交流推广经验。”教研教改中将自主、合作、探究等学习方法融入其中，把课堂教学改革的重点放在教学方法和学习方法的变革上，课堂教学发生了根本性变化，课堂教学改革迈出了实质性步伐。三是按照“全员参与、分科评比、集体备课、骨干指导、课前演练、课后反思、渗透教研、追求高效”的要求扎实有效地开展“课堂教学大比武”。每位教师都经过两轮比赛，先过组级关，后过校级关，并评出7名校级教学能手，推荐到县上参加县级教学大比武且全部获奖，其中2人获一等奖，4人获二等奖，1人获三等奖，锻炼和培养了教师，加快了课堂教学改革的进程。四是明确提出“以研促教、以研促改、科研兴校”的行动口号，大力宣传和介绍教委推荐的十大教学方法，通过编印辅导材料、组织专题学习等形式帮助教师了解最新教育科研成果，唤发教改意识，开阔教改思路；70％以上的学科承担了新教法推广项目，教师承担省级教研课题4项，市级教研课题3项，县级教研课题11项，校级教研课题15项，以研促教的大好局面已初步形成。 本学年理化科“合作学习方法”探索实验研究分获市、县教育科研优秀成果二、三等奖，“分流班师生评价与考核”课题研究获张掖市教育科研优秀成果三等奖。教师发表论文16篇（学校领导发表8篇），其中国家级刊物2篇，省级刊物1篇，市级7篇，县级6篇。开展经常性的课堂教学听评活动，全校教师周听课节数均达到2节以上，人均订阅业务杂志1—2份。评估教师教研工作坚持三条基本标准，即要求每人有一个切合实际的教研课题，每学期写一篇有价值的教研论文，每人有一个证明教研成效的良好成绩。优秀论文编入学校论文集子，全学年编印《平川中学教学研究》11期、《平川中学德育研究》共4期，促进了教学研究的深入开展和教学方法的学习、交流和推广。 6、完善五大机制，推动新课程改革优质化 在高标准实施新课程改革实验的实践中，学校着力研究建立课程改革的领导机制、推广新课程先进理念的培训机制、促进教师专业发展的教研机制、保障课程改革高效运行的专项督导机制和促进学生发展、教师提高的新型评价机制，推动新课程改革步入优质化。 领导机制。学校成立实施课改实验工作的三级领导机构，第一级由校长、副校长、教务主任等组成的校级课改领导小组，主要负责学校课改方案的制定、管理、监督、反馈、评估和调整等工作，从宏观上整体把握课改方案的实施情况；第二级由教务主任、各学科教研组长和骨干教师组成学科指导小组，主要负责专业技术指导和校本培训工作；第三级由各科教研组长和科任教师组成课改实验小组，具体落实课改实验工作。逐步形成了逐层递进、勾联缜密、运转高效、广泛覆盖的组织领导网络。 培训机制。主要形式有：大容量、高密度的集中培训，教师与教师之间对话讨论式培训，教研组长、行政人员开展点拨式培训，旨在归纳、整理、提炼教学问题的研究式培训，初步架构起“实验、培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。通过培训学习和实验教学实践，转变了广大教师教育教学理念，构建了新课程标准指导下的课程观、学生观、质量观和教学观。 教研机制。开展了推门听课、研究性学习、青年教师探水课、起始年级调研课等教研活动。推行集体备课制，每周一次，定研究时间、定研究内容、定研究主题、定中心发言人、定研究任务，统一教学进度、统一教学内容，注重以新课程标准探究指导教法学法的创新、教学重难点的把握、教学方式的设计、新型课堂氛围的营造。积极实行备课模式的实践研究。备课组全体成员在充分理解教材的基础上，对照新课标的精神内涵，提出创造性的施教方案，基本达成共识后分工编写，再集中讨论，对初步形成的教学方案进行点评、扬弃和增补，教后还进行集体反思，引导广大教师遵循“实验--总结--反思--提高”的课堂教学管理思路。 专项督导机制。教导处组织精干力量，定期对各学科开展基础教育课程改革实验情况专项督导调研。重点了解实施新课改实验，深化课堂教学改革，转变教育观、教材观和师生观的基本情况，科学客观地总结前阶段实施新课程改革的成功经验，理性反思审视存在的不足，分析综合各方意见要求，及时推广各种典型做法。 评价机制。追求多元化、发展性的评价方式，评价主体除他人评价外，还注重自我评价；评价形式除终结性评价外，还加强过程性评价；评价内容除学业评价外，还开始探索对学生情感、能力、个性等综合素质的评价。建立了《学生成长记录》制度，组织设计了符合新课改要求的