沁园春雪免费教学案

沁园春雪免费教学案,标签：中学语文教案,http://www.xuehuiba.com

精品源自历史科    一、教学思路及教学设计
    《沁园春 雪》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第一单元的教读课文。这首词溶写景、议论和抒情于一炉,意境壮美,气势恢宏,感情奔放。
    语文教学的终极目标应如叶圣陶所言,不待老师讲解、学生自能读文;不待老师评点,学生自能作文。《新课程标准》提出要在阅读中“提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在以往诗歌学习的基础上,本单元是学生集中学习新诗的又一个单元,教学时应该把诗歌的欣赏作为一个重点,同时,本课作为单元之首,应负有引路之“责”,学生应通过本课的学习,初步懂得学习诗歌的门径和方法。
    结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为: ① 引导学生欣赏词大气磅礴,旷达豪迈的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力; ② 引导学生品味词的准确、精练的语言魅力,发展学生形象思维能力; ③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。前两点侧重能力目标,后一点侧重德育目标。词的下阙第三层是全词的点精之笔,表现全词主旨,因而定为教学重点;词上阙写景是下阙评古颂今的基础,起铺垫作用,下阙评古是为了颂今——这是作者立意之所在,对学生来说,在理解上有一定难度,定为教学难点。
    教学本课主要采用诵读法、提问法和创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位,采用探究式、合作式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解课文,体会词人莽莽原野般宽阔的胸怀,巍巍高原般宏大的气魄,充分获得审美的愉悦。
    教学程序设计: 1 、导入新课(利用多媒体播放《我爱你,塞北的雪》片断; 2 、简介背景,展示词人创作的历史背景; 3 、初读、听读全词; 4 、导读探究、小组讨论; 5 、知识迁移,感受人格魅力。
    二、课堂教学片断实录
    ……
    师:好,看来同学们都能走进这首词,真正领会词人当时的感情。“一切景语皆情语”借景抒情、情景相生是本词的一个特点。下面,我们通过朗读来体会一下这种革命的豪情。
    男、女同学分读、展开朗读比赛。
    师:这首词是千古绝唱,当年柳先生读过后曾写过一首和词,对它进行了高度赞赏,其中有两句“才华倍美多娇,看千古词人共折腰”,想想看,它是由 《沁园春 雪》中的哪两句演化来的?
    生:“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰
    师:联系上下阙的内容,此句在词中起什么作用?
    生:承上启下
    师:在伟人毛泽东眼里,作为这些古代英雄和一国之君,他们仍有不少缺憾,都表现在哪里?
    生 1 :文学才华
    生 2 :治国本领
    师:由哪个字领起?
    生:惜
    师:“惜”包含哪些意味?
    生 1 :这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩,是显赫一时的大英雄,也委婉的指出他们的缺点。
    生 2 :含有惋惜之意
    生 3 :看出作者没有拜倒在前人的脚下,因为这样才能雄视千古,表现出词人的自信。
    师:从词中的哪些句子可以看出词人的自信?
    生:俱往矣,数风流人物,还看今朝。
    师:毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志。 1925 年,他分析了当时的革命形势后,面对生机勃勃的辽阔大地,他感慨万千,曾写下“怅廖廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”。 193

www.xuehuiba.com

6 年,作者同样面对祖国的壮丽山河,审时度势,在《沁园春 雪》中作出了有力的回答,道出了自己的心声。同学们想一想:谁主沉浮?
    生 1 :毛泽东
    生 2 :无产阶级领袖
    生 3 :人民群众
    师:对!无产阶级及其领导下的人民群众才是真正的风流人物。下阙,作者通过评论历代英雄,赞颂今朝的风流人物,抒发了自己的抱负。同学们一齐朗诵下阙,注意把握激情。
    生有感情的齐声诵读
    师:同学们,毛泽东是一代伟人,带领中国人民推翻了三座大山,建立了社会主义的新中国。
    你们能不能说说,中国在一代又一代领导人的带领下走进新时代,创出的举世瞩目的业绩吗?
    生 1 :邓小平实行改革开放政策,领导中国人民走上富国强民的道路。
    生 2 :邓小平提出“一国两制”的伟大设想
    生 3 :还提出了科技是第一生产力的口号
    生 4 : 2008 年奥运会的成功申办和举行
    生 5 : 2001 年 11 月 10 日加入了世贸组织
    ……
    师:“江山代有人才出,各领风骚数百年”。同学们,十几年后,你们也将会成为新世纪的主宰者,会成为真正的风流人物,让我们满怀这种豪情,齐读《沁园春 雪》
    生齐读
    ……
    三、教学反思
    对教学设计的反思
    1 、问题设计遵循了整体把握文本的原则,力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害,能牵一发而动全身,具有清晰的层次感。上阙围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开,下阙则以对比为支点,融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

[1] [2]  下一页