英语动画片的听说教学模式

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　　视听教学就是要学习者视觉和听觉同时感受语言信息，从而达到说得“准确和流利”。“如果不通过实践，要熟练地说某种语言几乎是不可能的，所有的现代教学法都基于这一理论。你们一直在学的课程是视听法，这就是通过声音和图像的结合来开展英语教学”(L.G Alexander)。

　　视听教学按照“视”的媒体可有广义上的视听教学，基于图片的课本加录音带的课程模式(text-based audio-visual teaching model)。我国目前小学课本都是时代科技发展的产物，是视听教学的思想产物，例如：《新标准英语》在呈现录音信息的同时在课本学生用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景，这种直观形象的视觉语言有利于儿童的语言内化，而无须过多地借助于母语的辅助。然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“动画”的情景展现语境，儿童在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。为此，我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于动画片的视听说教学模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），动画片的故事情节引人入胜，儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受。

　　动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。如果不是由于文化阻隔的话，美国的儿童和中国的儿童都会一样地着迷于动画片《西游记》，会反复地观看它，并且最终能够“倒背如流”。经典动画片在不知不觉中传达给儿童一个民族的基本的人生哲学，儿童由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。像唐僧，孙悟空，猪八戒和沙僧都体现了不同的文化价值观念。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了儿童，在观看动画片的过程中，儿童迅速地发展着自己的语言能力。可以说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。

　　一个有趣的现象是：5，6岁的儿童，我们认为他的语言交际能力并不是太强的时候，往往能够对喜欢的动画片能够几乎一字不漏的“背说”出来，虽然他们有时并不能够理解语言的意思，这一点，做过父母的都会有过较深的感触。这种语言本领的获得是相对容易的，这首先是因为处于学龄前和学龄初期的儿童主要是通过听说来与外部世界交流的，其次，这一时期的儿童又处于语言发展的敏感期。儿童在观看动画片的过程中，动画片中的语言也不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。同样，英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么，我们如何利用英语动画片开展小学英语低年级的英语视听教学呢？

　　3英语动画片教学模式和意义

　　基于英语动画片的视听课堂教学模式由四个基本过程构成：视听教学-听力沉浸-听说模仿和角色扮演。这一模式体现整体动画内容感受，学生和教师共同拆分语言项目，最后在教师的指导下通过角色扮演重建动画内容。

　　3.1 视听教学 这是英语动画片内容整体感受过程。教师组织全班同学在语言实验室通过投影来观看英语动画片；在观看前，教师简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。视听教学过程中，故事的情节吸引着儿童的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在儿童的脑海中刻印故事的情节（画面）。在这一过程中，语言与动画片的其它声效一样都是增强儿童感受的要素。儿童看懂动画片并不是基于动画片中的语言，恰恰相反，儿童通过学龄前的生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。在视听教学中，语言是第二位的。但是，在反复播放动画片的过程中，部分儿童能够作到相关情景下复述出某些英语对话，虽然，他们并不能够确切地翻译成汉语。这正像他们会背唐诗几百首，却不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一样。但我们谁也不会否认背诵唐诗对于一个人中国语文能力的作用。

　　3.2 听力沉浸 教师通过语言实验室把英语动画片从影碟转录到录音带上，发放给学生，教师此时一边在学校让学生反复观看动画片，一边在家长的配合下开展课后的bedtime immersion training,要求家长在每晚儿童入睡前播放录音带，大部分儿童都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映。孩子在听录音带的过程中，时不时地发出笑声；有的时候情不自禁地脱口说出动画中的对话。这一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；另一方面，也证明了动画片作为一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。

　　听力沉浸教学过程中，教师可以根据动画片的结构把它分成若干片段，以便于教学使用。每周安排一个片段的学习任务，三到五周内完成一部长度为45分钟左右的动画片的教学工作。在这里，要与家长密切配合，确保儿童每晚临睡前反复听，直至进入梦乡，甚至在梦乡中还沉浸在动画故事中。

　　3.3 听说模仿 视听教学和听力沉浸是动画情节和语言输入的两个重要阶段，视听教学中学生视多听少，而在听力沉浸中，儿童又听多视少，二者共同作用下，儿童分别获得了视觉和听觉的强烈感受。教师通过拆分练习，指导儿童正确模仿动画片中的英语对话，听说模仿是输出性练习，要求儿童正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有背说，教师说学生模仿，教师说上句，学生接下句，学生复述。要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误。”（胡文仲：1989）。

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