加除、减除应用题1

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    学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上.
    ③回顾例5的分析过程.
    指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答,叙述本题的分析过程,使学生逐步学会从问题入手分析应用题.学生叙述中,教师加强引导,使分析过程连贯而完整.
    3.完成“做一做”.
    (1)饲养小组原来有9只兔,又生了6只小兔.每5只放在一个笼子里,要用几个笼子?
    ①读题,找出题中的已知条件和问题.
    ②教师帮助学生从问题入手分析数量关系.
    教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题.
    提问:看到问题,应该想什么?
    使学生明确:从问题入手分析应用题,应该由问题思考解答所需要的两个条件.
    提问:要求用几个笼子,需要哪两个条件?找出这两个条件后怎样做?
    使学生明确:找出解答最后问题的两个条件后,与题中的已知条件对照,看哪个是已知的,哪个是未知的.这道题里,一共有多少只免是未知的,所以第一步就要解答这一问题.
    提问:这道题的第一步算什么,第二步算什么?
    学生在练习本上解答此题,教师巡视,及时纠正学生出现的错误,集体订正.
    (2)植物小组养了19盆梅花,送给幼儿园3盆.剩下的平均放在8个教室里,每个教室放几盆?
    ①读题,找出题中的条件和问题.
    ②指定一名能力较强学生分析数量关系,教师加强引导、点拨,使每一名学生听懂分析思路,即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆,还要知道放在几个教室里.放在几个教室里,题中已经给出,是已知的,要放到教室的梅花有几盆是未知的,所以第一步应求送给幼儿园3盆后,剩下了多少盆,第二步再求每个教室放几盆.
    学生在练习本上解答此题.
    指名叙述解答过程,集体订正.
    三、全课小结.
    这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5.
    这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的,这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件.这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题.有了第一步的结果,也就能够解答最后问题了.从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法,在以后的学习中会经常使用,希望同学们多加练习.
    随堂练习
    1.投影出示下面两题.
    (1)体育课上老师拿来30个皮球,给女同学12个后,剩下的要平均分给6组男同学,每组的男同学可以分到几个皮球?
    (2)丽丽有8张画片,爸爸送给她12张.把这些画片每5张装一袋,可以装几袋?
    学生读题后,分小组分析应用题里的数量关系,确定先算什么,再算什么,然后独立解答.
    教师深入各小组,了解各组的分析情况,对有困难的小组进行引导、帮助.
    2. 8×5+46 (25+11)÷9
    56-7×4 8÷(27-19)
    学生独立计算,集体订正答案.
    布置作业
    有46张纸,出墙报用了14张.剩下的纸平均分4次用完,每次用几张?

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