数学教学设计－加减法的关系

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    ①为什么用减法算？

    ②“304”“156”“148”在减法中分别是什么数？

    ③引导讨论：既然加、减法间有这样紧密的联系，我们已对加法下了定义，可以用加法给减法下定义。

    ④投影出示，学生填空。

      已知（      ）与（      ），求（       ）的运算，叫做减法。

    ⑤师生共同讨论，进一步得出——减法是加法的逆运算。

    （在学生真正理解加、减法关系的基础上给出定义，有利于学生认识数学作为一个演绎系统的逻辑严密性）

（三）巩固训练，掌握关系

 1、基本训练。

  （1）试一试：根据487  ＋256＝743，直接说出下面两题的得数。

          743一487      743一

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256

    学生直接说出得数，并说说是怎样想的。

 2．填未知数。“练一练”4。                

    学生填数并说说是怎样想的？

 3．变式训练。

  （1）改写：786＋1132＝  1918

    （改写成相应的另两个减法算式）

  （2）改编：

    一辆汽车上午行驶168千米，下午行驶183千米，这一天共行，了多少千米？

    ①列式计算。

    ②改编成两题减法应用题，说说你是怎样想的？

（四）反思回顾，形成学法

  1．今天学习了什么？

  2．你是怎样学会的？

3．学会之后，你认为有何用处？

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