除法的意义

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除法的意义

教学内容：课本第73页的内容，练习十五第1-6题。
教学目标：
（1）使学生理解除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用。
（2）使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算。
（3）在分析过程中，培养学生的推理、概括能力。
（4）培养学生养成良好的验算习惯。
教学重点、难点：
 使学生掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘除法进行验算是教学重点。理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答是学习的难点。
教学过程（www.xuehuiba.com）：
 （一）引入问题情境
 我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，积累了比较丰富的感性认识，这里我们要在原有的知识基础上，对除法的意义加以概括，使已经获得的感性认识加以提高。（板书课题：除法的意义）
 口算：  7×5=        9×6=      （    ）×4=32
         32÷5=       54÷6=      32÷（     ）=8
         35÷7=       54÷9=      （     ）÷4=8
 （二）学习新课
 1．教学除法的意义。
 （1）出示一组题，学生独立列式解答。
四年级有4个班，每班有40人，一共有多少人？
四年级有160人，平均分成4个班，每班多少人？
四年级有160，每40人分一班，可分成几个班？
 根据学生的回答板书：
       40×4=160（人）               因数×因数=积
      160÷4=40                    被除数÷除数=商
      160÷40=4
 思考讨论：
 （1）观察，比较上面的3道题，为什么列式和计算方法都不同？
 （由于已知条件和问题进行了调换，因此列式和计算方法不同。第①题是已知每班人数和班数，求总人数，用乘法计算；第②、③两题都是已知总人数和分成的班数(每班的人数)，求每班的人数(分成的班数)，用除法计算。）
 (2)40，4和160在三个题中分别叫做什么数?
 (40和4在第①题中叫做因数，160叫做积，40和4在第②、③题中分别叫做除数和商，160叫做被除数。)(板书)
 (3)第②、③题分别是已知什么?求什么、怎样算?
 (第②、③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，求另一个因数，用除法计算。)
 师继续启发：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，除法是一种什么样的运算呢?
 学生用自己的语言概括除法的意义。在此基础上，教师用准确的语言描述除法的定义：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。
 学生阅读课本结语(73页)。
 引导学生说出除法各部分的名称。
 提问：
 在除法中已知的积叫做什么?(被除数)
 已知的因数叫做什么?(除数)
 求出的未知因数叫做什么?(商)
 (2)教学除法是乘法的逆运算。
 引导学生观察第②、③与①的已知条件和问题有什么变化，从而明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中变成已知的。也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆运算。
 反馈：做74页的“做一做”(联系除法的意义说明怎样改写算式和直接写得数)及练习十五第3，4题
 (3)关于0和1在除法中的特性。
 启发同学想：
 ①一个数除以1得什么数?
 自己举例，如8÷1＝8，100÷1＝100，…
 得出：一个数除以1，还得原数。
 ②0除以一个不是0的数得什么数?
 学生自己举例，如0÷5＝0，0÷24＝0，…为什么?引导学生说出因为一个数和0相乘才得0，所以0除以一个不是0的数商都是o。
 ③0能作除数吗?为什么?
 引导学生讨论：
 以5÷0为例。如果0可能作除数

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，根据除法的意义，商乘以除数0，一定等于被除数5，即商×0＝5。根据“0与任何数相乘都等于0”的规定，商乘以0一定等于0，而不可能等于5。这说明，用0作除数时，商是不存在的。
 如以0÷0为例。根据除法的意义，商乘以除数0一定等于被除数0，就是商×O＝O，那么按照无论“什么数与0相乘都得0”的规定，商可以是任何数，即无论商是什么数，它与除数0相乘一定等于被除数0。这说明用0作除数，商是不固定的。
 由此可知，用0作除数是没有意义的，所以在除法中0不能作除数。这一点很重要。
 2．教学乘除法各部分间的关系及其应用。
(1)口算：
    ① 4×5        ② 320÷8 
      20÷4          320÷40
      20÷5          40×8
    (2)引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分问的关系。

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