走进分数的世界
[10-16 11:56:27] 来源:http://www.xuehuiba.com 高二数学教案 阅读:8807次
概要:1” 。) 生 5 :为什么不能说二分之一是一半呢?(能的。 ) 生 6 :为什么不规则的图形可以看成一个整体? www.xuehuiba.com (教师“信手”板书板画一个个不规则图形,引导学生可以将它看成一个整体。 ) 评析:建构主义教学论认为:学生的知识建构不是教师传授与输出的结果,而是通过亲历,通过与学习环境间的交互作用来实现的。 如果说以往的概念教学,教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义,那么,新课程中,课堂活动发生了变化,教师的课堂角色也发生了变化。课本是知识的载体,是教师的教和学生学的中介物,它对教学起着指导作用。阅读文本,使学生真正走近(进)了“分数”的世界,《分数的意义》一课中,学生对于单位“ 1” 的理解是一个难点, 夏 老师大胆放手让学生提出问题,辨析问题,真正体现了学生是学习的主体,帮助学生实现思维的 “ 加速 ” 。 四、操作实验—— “ 冲刺 ” 师:我们要学会自己出题考自己。 现在来进行“闯三关”游戏。 【第一关】:试试你的眼力。 1 、出示一个
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1” 。) 生 5 :为什么不能说二分之一是一半呢?(能的。 ) 生 6 :为什么不规则的图形可以看成一个整体? www.xuehuiba.com
1” 。) 生 5 :为什么不能说二分之一是一半呢?(能的。 ) 生 6 :为什么不规则的图形可以看成一个整体? www.xuehuiba.com
(教师“信手”板书板画一个个不规则图形,引导学生可以将它看成一个整体。
) 评析:建构主义教学论认为:学生的知识建构不是教师传授与输出的结果,而是通过亲历,通过与学习环境间的交互作用来实现的。 如果说以往的概念教学,教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义,那么,新课程中,课堂活动发生了变化,教师的课堂角色也发生了变化。课本是知识的载体,是教师的教和学生学的中介物,它对教学起着指导作用。阅读文本,使学生真正走近(进)了“分数”的世界,《分数的意义》一课中,学生对于单位“ 1” 的理解是一个难点, 夏 老师大胆放手让学生提出问题,辨析问题,真正体现了学生是学习的主体,帮助学生实现思维的 “ 加速 ” 。 四、操作实验—— “ 冲刺 ” 师:我们要学会自己出题考自己。 现在来进行“闯三关”游戏。 【第一关】:试试你的眼力。 1 、出示一个长方形,标出其中的一部分,让学生目测是其中的几分之几?( 1/3 。 )为什么看出三分之一?把一个长方形平均分成三份,表示这样的一份。 学生回答后,教师板书: 1/3 是把一个长方形平均分成 3 份,表示这样 1 份的数。 2 、出示一个圆,阴影部分可用什么分数表示? (学生猜测是 1/3 、 1/2 、 3/8…… 实际上是一个圆的八分之三) 教师板书: 3/8 是把一个圆平均分成 8 份,表示这样 3 份的数。 3 、教师出示的部分是整个图形的四分之一。 (露出的是一个小三角形),你能根据老师画的,画出下面的图形吗?老师告诉你,答案可能不止是一种。 学生操作,接着上台展示自己的画。 师问:关键看什么? 生:看露出一份。 (学生展示的作品多姿多彩,生生互动,充分体现学生富于个性的思维以及每个人的主观能动性。) 老师也出示多种情况的图。 (说明有很多可能性,展示思维的多角度。) 【第二关】:快速抢答。 1 、铅笔实验: 师:把 6 枝铅笔平均分给 3 人,每人几枝?( 2 枝) 师:把 8 枝铅笔平均分给 4 人,每人几枝?( 2 枝) 师:把一盒铅笔平均分给 2 人,每人得多少?( 1/2 ) 师:把一盒铅笔平均分给 6 人,每人得多少?( 1/6 ) 生:把 6 枝铅笔平均分给 3 人,每人得其中的 1/2 。 师:为什么把 6 枝铅笔平均分给 3 人,每人得 2 枝,还可以用 1/2 表示呢? 把 8 枝铅笔平均分给 4 人,每人 2 枝,可以用 1/2 表示吗? 假如把 100 枝铅笔平均分成 2 份,每一份也可以用 1/2 表示吗? (这一环节主要让学生弄清楚一些铅笔所表示的一个整体,平均分成 2 份后,都可以用 1/2 来表示。) 2 、画图实验: 师:出示 6 枝铅笔,我要拿走它的 2/3 ,请问拿走几枝? 生: 4 枝。为什么? 提问后板书: 2/3 是把一盒铅笔平均分成 3 份,表示这样 2 份的数。 师:出示 1 根小棒,我拿走了它的 1/5 ,请问一共有几根小棒?( 5 根) 师:出示 2 根小棒,我拿走了它的 1/5 ,请问一共有几根小棒?( 10 根) 师:出示 2 根小棒,我拿走了它的 1/5 ,请问一共有几根小棒?( 15 根) 教师出示了三幅用不同的铅笔数表示相同的五分之一的画,让学生画出遮盖的部分。 学生操作后,展示学生作品。 小结后板书: 1/5 是把()平均分成()份,表示这样()份的数。 (【第三关】可能由于时间关系没有完成,估计是“动手摆小棒”之类的学生操作性游戏。) 师:(进行课堂小结,形成完整的课堂板书,将分数的意义逐层抽象、概括、提升。 ) 师:师生对照着板书,进行课堂小结,教师质疑问难。 评析:数学概念是“生活的具像”,又是具体形象事物的抽象与“升华”,针对小学生以形象思维为主的特点, 夏 老师没有直接奉献真理——把书本上现成的分数的意义告诉学生,这一环节的教学,当学生产生了强烈的探索欲望后,教师就及时设计了一系列的操作活动,调动了学生的多种感官来参与概念学习,引导学生猜一猜,想一想,动手画一画,亲身体验,合作交流,向学生提供了充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”,“让学生在做中学”。 教师主要抓住了不同物体所表示的整体平均分成 2 份后,其中的一份都可以用 1/2 表示;反过来,同样是 1/5 ,由于单位 “1“ 不同,实际上表示的铅笔的枝数却不同。整个新课的学习,教师看似淡化了定义概念的教学,实际上引在核心处,拨在关键处,强化了定义概念,教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者,借助于课堂这个思维 “ 运动场 ” ,不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。数学教学也真正体现了数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 整堂课,学生兴趣盎然,就在不经意间,学生建立了数感,理解了“分数的意义”,这充分说 明夏 老师的数学课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂,从引导学生“起跑“到“加速”,最后“冲刺”,水道渠成,他使每个学生获得了成功的体验。 这节轻松、活泼、实在的数学课,无疑为我们打开了一扇“概念教学”的新“天窗”!
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