班主任专业化

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    第三条途径,主要通过不断地对日常工作的理性思考,从中发现工作中的可取与不可取的做法,特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是:以实践为基础进行理性思考,推动班主任不断自我进步,体验研究的快乐。但易长时间停留在困惑之中。
    第四条途径,主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路,体现出改革创新的精神。其特点是:在自身理性思考的基础上进行实践,使得工作不断创新。但易忽视对理论的充分认识,这种实践往往是以个人行为为主,在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合,避免出现大起大落、大摇大摆的现象,导致改革失败。
    第五条途径,主要以实践为基础,以专题研究为主,以个案研究为辅的一种方式。其特点是:既关注理论的认识,又关注对实践中的可操作性,还有实践中的探索与反思;既是一种个人行为,又是一种集体行为;拥有一种研究的氛围。
    不同发展阶段的班主任老师需要哪些培训内容与方式呢?
    对于适应期的班主任老师,主要采取第一条和第二条途径。对于一些基础好、素质高、悟性强的适应期老师可以启发其同时采取第三条途径。
    依据班主任成长的不同时期,培训的内容也有较大区别。培训适应期的班主任老师,主要以具体方法的指导为内容,要贴近工作实际。
    培训的具体方式可以是:
    1、“师徒帮带”式;
    2、“观摩--评议”式——主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段,组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动(班会),发挥“样本效应”,后展开评议,用教育理论对观摩的活动予以剖析,把现象的感知上升到理性认识,还可学到名优教师好的活动策划创意,激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智;
    3、“专题讲座”式。
    案例1、北京市王平中学的岗前培训:
    所有的大学毕业生、初调入的青年教师全部安排做有经验的班主任的副班主任;全面学习带班的经验、技能。一年中,学校对他们进行理念、知识、能力的培训。一年后,从中挑选负责任、能力强的老师独立担任班主任工作。
    案例2、北京市第159中学对新班主任的培训:
    北京市第159中学新班主任培训内容一览表
    (常规工作部分)
    怎么开展常规工作
    如何排座位、收作业、怎么摆桌椅、收现金、组织升旗仪式、组织听广播、组织课间操、组织冬季长跑、开出门条、安排校级值周生、摆自行车、调整课桌椅、组织早读、开展晨会活动、减少迟到现象、记录班日志、组织扫除、放学、保留班级档案。
    期末有哪些事要做
    如何写评语、登分、评先进个人、评三好生、评优秀干部、申报优秀班集体、填写工作手册
    关注学生的安全
    安全疏散路线、防火常识、抗震技能

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    概括地说,适应期的班主任需要在开展工作之前即给与详尽、细致的指导,重点为常规工作开展中的具体方法指导。工作过程中年级组长要对他们密切关注、及时给与明确的反馈。
    对待成长期班主任应及时给与理论上、方法上的充电。对班集体管理提出更高目标,使班主任老师形成全面发展基础上的自己的特色。班主任要走进学生的心灵。
    班主任成长的五条途径都可以实行,要重点督促其在第三条途径上走得远一些。通过不断地对日常工作的理性思考,从中发现工作中的可取与不可取的做法,形成自己对实践工作的深刻认识。专家讲座、推荐优秀书籍阅读、要求撰写班主任工作论文等方式的培训。
    培训的具体方式除了适应期班主任采取的三种以外,还可以是:
    1、“问题研讨”式(或“案例分析”式);
    2、“反思性教育”式,反思性教育是帮助班主任发现自身教育中问题的方法。随着班主任理论素养提高,反思性教育培训成为可能,组织班主任反思教育行为,做到宏观问题微观看,微观问题宏观看,即理性的教育理论落实到教育实际问题上,而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识,这样发现教育中存在的真正问题,找到今后工作的突破口,促进教育理论与教育实践的结合。
    3、“课题研究”式。
    对待成熟期班主任要依据老师的具体情况选择培训的方式。五条成长途径中重点鼓励其在第四条、第五条途径上多有作为。培训这一阶段的老师可以采取带题工作、担当师傅等方式。学校可以集中力量帮助老班主任将丰富的经验升华,如举全校之力编写这些老师的经验集,使其体会到工作上更高层次的快乐。
    案例3:观摩——评议——推广式
    怀柔五中:心灵活动课:由有经验的班主任老师为所有的班主任做心理健康示范课,以实际的教育活动课培训其他教师。每学期安排4——5位有经验的班主任老师示范,既培训了其他教师,缓解了本校健康教育师资缺乏的问题又充分调动了骨干班主任的积极性。
    需要注意的问题:
    1、班主任成长的三个阶段不是截然分开的。有延续性也可能出现交叉。有的适应期班主任对常规工作极不熟悉,但在某一方面如开展学生心理健康教育方面,因为有较为先进的理念、专业知识而比成长期(中期)、成熟期班主任老师做得出色。
    2、班主任工作水平与年龄无绝对的对应关系。一般来说,青年班主任处于适应期(初期),中年教师或老教师进入成熟期。但有一些青年班主任虽然刚刚做班主任工作,但是素质高、勤学习、悟性强,一两年后就能成为一名成长期(中期)的班主任。而有的老师干了十多年的班主任工作,因为缺乏思考,却一直处于忙乱无序的状态,无法进步到成熟期。
    3、每个阶段的衔接不能靠自然年龄的增长。每一位班主任老师若想进步到上一阶段,都必须付出艰苦的努力,积极主动地学习、反思。精品源自地理科

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