龙水一小校本课程开发方案

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:家长一致认为,学生喜欢这些环保活动,对电视中出现的这类节目也十分关注.
四,课程目标 :
1,基于家园教育理念,整合学校,社区,家乡和家庭资源,开发校本课程,使学校形成办学特色.探索校本课程开发的程序,校本课程的教学模式,评价体系.体现"一切为了学生,一切为了学生的发展"的课程改革方针,落实课程改革的总体目标,提升学生的家园,培养学生的实践能力和创新精神.
2,通过校本课程的开发,实现建设高素质的教师队伍,培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人,创建新时期一流学校办学目标.
3,通过校本课程的开发,完善和发展家园教育理念.
五,理论依据:
(一),STS理论.
STS是科学(Science),技术(Technology),社会(Society)三个英文单词的缩写.STS是近年来世界各国科学教育的一种新构想,以强调科学,技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产,生活和发展中的应用为指导思想,其宗旨是培养具有科学素质的公民.
STS教育强调理解科学,技术和社会三者的关系;重视科学,技术在社会生产,人们生活中的应用;重视科学的价值取向,要求人们在从事任何科学发现,技术革新发明创造时,都要考虑社会效果,并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任.
在校本课程中,STS教育活动的基本出发点是强调科学技术与社会的相互关系及科学技术在社会生活中的运用.宗旨是培养学生科学素质并促进其全面发展,引导学生关注日常生活中常见的科学技术及其在生活中的运用,激发学生对周围环境的好奇心和探究兴趣,帮助学生获取广泛的科学经验,了解科学,技术与社会之间的相互关系,学习解决问题,使用产品,运用技术等技能,培养学生对待科学的积极的情感和态度.
STS教育在教育内容方面,着眼于从人与社会环境,自然环境发展的角度去观察,思考,学习.在原有课程的基础上拓宽教学广度和深度.
STS教育在教育方法和指导方面,更加突现以学生为主体,使教育过程灵活而富有创造性.
(二),"持续发展"理论:
"持续发展"是人类学,社会学,环境学等使用的关键术语,并非教育领域的专用名词,可以将其理解为一种战略,一种思想,泛指人类一切活动必须从"联系""整体""和谐"等观点出发,追求长远的整体利益.如今,有关持续发展的研究成果从坚持"既满足当代人的需要,又不损害后代人满足其需要的发展"的发展观,进一步发展到强调"协调当代人之间关系的重要性,尤其揭示人与自我的关系的首要地位".这就是说,人类活动在纵向上要处理好"前""后"关系,在横向上要协调好"你""我"关系,先前需要的满足或先前行动不能对后继需要满足或后继行动产生损害,或者先前需要与行动的实现不能以损害后继需要和行动的利益为前提.同时,"我"的需要满足或行动不能建立在损害"你"的需要满足和行动的基础之上.从此意义理解校本课程开发评价持续发展观,大致包括三层意义.
1,学生发展为本的发展.校本课程开发需要处理好学生发展与教师发展和学校发展的关系."生本"是"校本""师本"的前提,条件和根本目的.校本课程开发的终极目的不是为了学校本身,也不是为了教师本身,而是为了学生本身,为了学生的未来.学校课程开发的根本在于学生发展,"学校"虽然是课程开发的理想平台和重要基石,但为学校而开发课程却不是校本课程开发的根本.新课程开发本身而论,无论教师开发还是学校开发的课程,均不能停留在"半开发"或1/3开发状态,只满足于"校本课程"设置或"校本教材"编写,必须进入学生学习层面,让学生与课程,教材产生互动和对话.实际上,没有进入学生学习层面的课程开发都只能是零开发,不可能对学生发展产生效益.
2,共同发展.首先是全体学生的发展.并非是教师为少数学生开发课程倾注精力,相应地减少为大多数学生提供有效课程教学的精力;其次是全体教师的发展,并非是学校为少数骨干教师提供资源开发体现少数教师特长/利益的特长课程,而是所有教师都有参与课程开发的机会;再次是整体课程的发展,不是学校为了特色而特色,开发少数"精品"课程,这种课程只是为学校短期需要而存在,甚至为了满足学校功利目的而存在.无论是学生的发展,或者教师的发展,还是学校课程的发展,都是整体的,共同的发展.学生/教师团体发展为学生/教师个体发展营造良好的氛围和提供强大的动力,课程整体发展有助于"特色"课程的形成和发展.只注重少数学生,教师,课程发展的校本课程开发活动最终使他们/它陷于孤立境地,失去广阔的发展土壤,即使是鲜花绽放,必定枯萎!
3,持续发展.今天的发展不能以牺牲明天的发展为代价.校本课程开发需要开发者建立"系统思维",长远规划,谨慎设计,长效利用一切可用的资源.如果学校只图眼前利益,将大量人力,物力资源用于短期开发,或者受他校校本课程开发热情的影响,为跟上步伐而盲目开发,没有使课程开发上升到"持续发展"的战略高度,校本课程开发最终只能失效,更难长效.尤其在机械搬用市场机制淡忘教育规律的学区,"校长轮换制"盛行,校长行政时间短暂,长效规划机制难以建立,校长只能考虑在位期间的课程开发,至于所开发的课程对学校下一阶段发展有多大价值,或如何起到连续作用,则很难思考.即使有校长费尽心力,长远规划校本课程开发事宜,其行政权利一旦移交,下任校长也不一定能够有效地延续课程开发的连续性.就教师而论,个别教师参与课程开发的目的甚是模糊,花大量时间开发课程,却对教师自己专业成长没有多少帮助,甚至因为开发对学生价值不大的课程花费较多时间,减少教师认真备课,研究和反思教学的时间.就学生而论,如果接受学校所开发的脱离学生实际需要的过多的"校本课程",相应地减少了学生学习国家/地方课程的时间,学生持续发展必然受到影响.最后,校本课程开发活动自身就是一个连续的动态的过程,评价的重要功能就是要促进"反思",不断"改进"课程,维持课程持续生成.

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