交际英语研究性学习实施案例
[10-16 11:23:24] 来源：http://www.xuehuiba.com 交际口才 阅读：8594次
概要：——语言功能学习中的情景创设 情景创设的背景 高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure,二是language function．为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务．毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”．现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的．我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用．因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握． 案例实录 例1：引入对话 新课Making suggest
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——语言功能学习中的情景创设
情景创设的背景
高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure,二是language function．为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务．毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”．现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的．我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用．因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握．
案例实录
例1：引入对话
新课Making suggestions for a New Year''s Party开始前，我们照例进行Daily Talk．那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢．理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距．从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联．我在听完之后说了这样一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?带出了对话的内容．但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳．
Making suggestions for the night
Relaxing
Sleeping
winter hlidays
improving spoken English
choosing the reading materials
略经准备后，学生开始说起来．第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：
S1: How can I do to improve my spoken English?
S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.
S3: Thank you for your suggestion.
接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学．但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案．
S1: How can we spend our winter holidays?
S2: Let''s go traveling.
S3:I''d rather not. But thank you just the same.
从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议．教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可．对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性．
例2：对话应用
在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用．语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能．
课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否．我利用了这张图片，让学生进行pictrue talk．
T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let''s do another exercise.
对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话．在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话．如下面一则：
S1: I feel cold now.
S2: If I were you, I would wear more clothes.
S1: But I haven''t got enough clothes.
S2: Why not ask your father to bring you some?
S1: I''d rather not. My home is quite far from here.
——语言功能学习中的情景创设
情景创设的背景
高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure,二是language function．为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务．毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”．现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的．我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用．因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握．
案例实录
例1：引入对话
新课Making suggestions for a New Year''s Party开始前，我们照例进行Daily Talk．那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢．理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距．从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联．我在听完之后说了这样一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?带出了对话的内容．但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳．
Making suggestions for the night
Relaxing
Sleeping
winter hlidays
improving spoken English
choosing the reading materials
略经准备后，学生开始说起来．第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：
S1: How can I do to improve my spoken English?
S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.
S3: Thank you for your suggestion.
接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学．但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案．
S1: How can we spend our winter holidays?
S2: Let''s go traveling.
S3:I''d rather not. But thank you just the same.
从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议．教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可．对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性．
例2：对话应用
在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用．语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能．
课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否．我利用了这张图片，让学生进行pictrue talk．
T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let''s do another exercise.
对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话．在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话．如下面一则：
S1: I feel cold now.
S2: If I were you, I would wear more clothes.
S1: But I haven''t got enough clothes.
S2: Why not ask your father to bring you some?
S1: I''d rather not. My home is quite far from here.
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