物理教学总结——加强物理概念教学
本人从事中学物理教学多年,发现加强物理概念教学对提高物理教学质量有非常重要的意义.我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键.学生们在分析物理现象或处理物理问题时,常常出现错误的判断或者束手无策,究其原因,其重要的一条是没有正确理解物理概念.物理概念既然重要,那么,什么叫物理概念 物理概念有哪些特点 掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等,是提高物理教学质量的重要途径之一.
概念是反映客观事物本质的一种抽象.某一物理概念,就是某一事物,现象的本质在人的大脑中的反映,它是在大量观察,实验,获得感觉,知觉,形成观念的基础上,通过分析,比较,综合,归纳,想象,区别出个别与一般,现象与本质,把一些事物的本质的,共同的特征集中起来加以概括而建立的.一切概念都要通过词语来表现,定义是对概念内涵(物理意义)的揭示,条件是对概念外延(适用范围)的限制.
任何一门学科,如果没有一些概念作为分析,综合,判断,推理等逻辑思维的出发点,就不可能揭示这门学科的全部内容,也就失去这门学科存在的价值.因此概念教学是极为重要的.
一.物理概念的特点
1.物理概念是观察,实验与科学思维的产物.
例如,我们观察到下列一些现象:天体在运行,车辆在前进,机器在工作,人在行走等等.尽管这些现象的具体形象不同,但是我们可以撇开它的具体形象,从它们的共性去考虑时,就会发现其共同的特征,即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化.于是,我们把这个从一系列具体现象中提炼出来,又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象,叫做机械运动.机械运动就是一个物理概念.
总之,任何一个物理概念,都是观察,实验与科学思维相结合的产物.
2.定量的物理概念,是可以用数学和测量联系起来的.
众所周知,许多物理概念,如力,质量,速度,温度······,都具有定量的表示,如某个力是100牛顿,某物体的质量是1千克,······.然而,也有许多物理概念,表面看来,是不定量的.实际上,它们也具有定量的含义.如"平衡"的概念,其定量含义是:如果研究对象是质点,则意味着质点的加速度等于零,故其平衡条件为合外力等于零,即F合=0.
3.物理概念还具有各自的特征
中学物理涉及的概念约四百余个,大致可以分为以下四类:
第一类是反映物质属性的.如:运动,惯性,质量,能量,电,磁,波粒二象性等,这类概念的特点是:其含义深刻,富有哲理性,很难从其表面定义上获得深入理解.只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里,由浅入深地加深对概念的理解.
第二类是反映物质及其性质的.如:速度,加速度,密度,功率,比热,电场强度,电势,电动势,电阻,电容等.它们的共同特点是:用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义.
第三类是反映物质间相互作用关系的.如:力,力矩,压强,冲量,功,热量.这些概念的特点是:与物质间相互作用密切关联,对于单个物质是毫无意义.
第四类是一些描述物理现象的名称.如:匀速直线运动,圆周运动,形变,熔解,反射,折射,干涉,静电感应,电磁感应,反射性,核反应,质量亏损等.这类概念的特点是:就其概念本身而言,并不难理解,难理解的是这些物理现象产生的原因,条件,及规律.
我们对物理概念的特点有了一个基本的了解后,下面就讨论一下掌握物理概念的过程.
二.掌握物理概念的过程
掌握物理概念的过程,包括感知,理解,运用这三个相互联系的阶段.
1.感知
感知是感觉和知觉的总称.
感知的方式有两种:直接感知和间接感知.直接感知是通过观察,实验,参观,生产劳动等活动,让学生直接接触学习对象,对有关事物和现象有一个明晰的印象,形成概念.
间接感知是通过教师形象化的语言描绘,或利用各种形象化的直观教具,使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象,形成概念.在物理教学实践中,两种感知方式应当相互配合使用,互为补充,使学生获得大量的感性材料,形成表象,概念.
2.理解
理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程.它是指在感知的基础上,通过分析,比较,综合,概括,想象等思维活动,对事物的认识不断深化,能够突出事物的重要的,本质的特征,能够区分相似的事物,能够比较确切地得出慨括性的结论.这是属于抽象思维阶段.
3.运用
运用是由认识到行动的过程.是加深理解知识的有效途径.
运用一般分为两个阶段:一是初步运用阶段,主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是熟练运用阶段,主要是培养学生运用概念的速度和效率,同时也达到巩固,深化,灵活应用概念的作用.
综上所述,学生掌握概念的过程,可慨括为如下表所示:
认识阶段 知识掌握 能 力 发 展
感知阶段 表象,概念 观察,实验能力
理解阶段 科学概念 思维能力
运用阶段 巩固,深化,应用概念 分析问题,解决问题能力
学生掌握概念的标志,从以下三个方面表现出来:
一是看学生是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的.
二是看学生是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系,物理意义是什么.适用的范围如何.
三是看学生是否能应用概念说明,解释一些有关的物理现象,以致解决一些有关的简单物理问题.
三.物理概念教学
物理概念教学的一般程序是:首先,教师应当创造条件,使学生在了解
www.xuehuiba.com 大量的物理现象,观察物理实验的基础上,对有待研究的事物有一个较深的印象.在过程中教师要着重引导学生善于观察,达到了解现象,取得资料,发掘问题和勤于思考的目的.其次,在上述基础上,引导学生进行比较,分析,综合,概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出所观察到的一系列现象的共性,本质属性,形成概念,用准确的,简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义;并指出所定义的概念的适用条件和范围.最后,通过与有关,相近概念的对比,以及进行适当的练习应用,来巩固,深化概念的目的.以上的程序,虽然不是绝对的,但其中的原则是应该遵循的.至于在教学过程中,采取怎样的教学方法,方式,选取那些具体事例,选择那些现代化的教学手段……,则应根据具体情况自行确定.总之,要教好物理,首先要在理解物理概念上下工夫,帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延,从而达到提高学生思维能力的目的.故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一.