《蜀道难》互动教学设计

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《蜀道难》互动教学设计

    【教学目标】
    通过诵读,体会诗人的情感并品味作品的艺术特色。
    【教学重点】
    品味作品的艺术特色
    【教学难点】
    背诵《蜀道难》
    【教时安排】
    2教时
    【教学过程】
    一、激趣导入
    台湾诗人余光中的一首诗中有这样几句:“酒入豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成剑气,绣口一吐就半个盛唐。”大家知道说的是谁吗?他就是诗仙李白。我们今天就来学习李白的浪漫主义杰作《蜀道难》。
    二、整体感知
    [互动设计1]  播放视频
    听其声,悟其情。
    [互动设计2]  写作背景
    本诗大约作于唐玄宗天宝初年,即安史之乱前。唐朝时,蜀中商业经济极为发达,入蜀的人们乐不思返,而没有意识到这一地区形势险要,自古为封建割据之地,随时有发生变乱的可能。
    [互动设计3]  正  音
    噫吁嚱  yī xū xī      巉岩  chán    石栈  zhàn    喧豗  huī
    猿猱  náo    砯崖  pīng    飞湍  tuān    崔嵬  wéi    
    扪参历井  mén shēn    吮血  shǔn
    三、合作探究
    [互动设计4]  问题探究
    为何反复咏叹“蜀道之难,难于上青天”?
    1.从历史故事、神话传说的角度极言蜀道之难。
    引用五丁开山的传说有什么作用?
    点染神话色彩,引人入胜。从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。
    2.从山势高危的角度写蜀道之难。
    六龙回日 冲波逆折        黄鹤飞不过   猿猱愁攀援 
    3.从行人的角度写蜀道之难。
    青泥何盘盘    百步九折萦岩峦 
    4.从环境的角度烘托蜀道之难。
    “悲鸟号古木,子规啼夜月。”
    使人闻声失色,渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛,有力地烘托蜀道之难。 
    5.从风光奇险的角度写蜀道之难。
    “连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。”
    夸饰山峰之高,绝壁之险,渲染惊险的气氛

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。 
    6.从现实的角度写蜀道之难。
    剑阁  一夫当关,万夫莫开
    所守  化为狼与豺
    杀人如麻
    △突出剑阁的险要,易守难攻,历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写,化用张载的语句,劝人引以为戒,警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血,杀人如麻”,既写猛兽,又影射政治凶煞,一语双关。唐宝初年,太平景象的背后正潜伏着危机,作者这样写是要提醒人们注意世事、时局,表明国事的忧虑与关切。 
    开头一句,领起全文,为全文奠定雄放的咏叹基调。中间一句,强调主旋律,把诗歌推向高峰。结尾一句,照应题目、开头,造成强烈的感叹。
    贯穿始终,一唱三叹,层层深入
    [互动设计5]  课堂小结
    1.一个主旋律:“蜀道之难,难于上青天”。
    2.两处用典:①蚕丛及鱼凫,开国何茫然。(语出汉代杨雄的《蜀王本纪》)②一夫当关,万夫莫开。(语出晋代张载的《剑阁铭》) 
    3.三种主要情感:①表达对国事的深切忧虑和关切。②表达热爱祖国河山的感情。③表达入蜀艰难和蜀地不可久居之意。 
    4. 四种主要的写作手法:
    神话传说:五丁开山、六龙回日写出历史上的不可逾越之险阻。(开辟之难) 
    虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。(度越之难) 
    摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚,困危之状如在眼前。
    夸张渲染: “连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高,绝壁之险,渲染惊险的气氛;古木荒凉、鸟声悲凄,使人闻声失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。(安居之难)
    [互动设计6]  自由诵读
    唐诗的美是读出来的,诵读的过程就是一种审美的过程。学习《蜀道难》我们就从诵读开始。 
    (个别诵读,由三位同学来完成整首诗的诵读;范读,调动学生的探知欲,激发学习热情;齐读,感受诗人奔放的情感。)
    [互动设计7]  诵读指津 
    噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之难,难于上青天。 (读出一种爆发式的激情,如平地一声惊雷。奠定雄放的基调)

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