“布衣总统”孙中山教学设计

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“布衣总统”孙中山教学设计

    教材分析:
    传记在教材中属于第二单元,涉及到古今中外有着高尚品质、有着伟大人格的人物,不同的人物个性,不同的文章设计和写法全面地展示了传记这个文体的一些最基本的特点。而《“布衣总统“孙中山》是本单元的第一课,是学生最先接触到的传记文章。这篇人物传记是属于传记中的他传,孙中山这个名字对于学生来说并不陌生,把它放到第一课首先来学比较容易被接受;而且这篇文章语言朴实,结构层次清晰,很容易使学生掌握并学会使用这样的文章结构和写法。
    学情分析:
    本篇课文也是学生进入高中生活语文的第一课,每位同学都希望自己在学习上能有个好的开始,而且这种新的文体会更能吸引他们的注意,所以一定要上好第一节课,培养学生在课堂上的参与意识,充分调动他们学习语文的积极性。
    知识和技能
    1 掌握传记这种文体的文体知识和基本要求。
    2 了解孙中山作为民主革命的先行者的一些背景资料和他的最核心的主张。
    过程与方法:
    1 首先让学生针对孙中山这个人物来探讨,包括孙中山的个人生活经历和他的政治主张。采用自主学习的方法。同时也检查了预习的效果。
    2 其次,通过这篇课文来了解传记文章的一般写法和一些基本的特点。
    3 明白孙中山为什么会具有这样的性格特点、人生观和政治哩念。
    情感态度和价值观
    1 让学生体会到孙中山作为一名总统的“布衣”特征。
    2 让学生体会孙中山的胸怀大志,“三民主义”的崇高思想。
    教学重点:
    1 让学生通过本篇课文的学习,掌握传记这种文体的一般特征,
    2 梳理课文的脉略,把握课文的主要内容。
    3 体会文章是怎么样来写孙中山的“布衣”特征的。
    教学难点:
    思考孙中山的“布衣”特征与他所倡导的“三民主义”有什么内在联系。
    教具准备:
    多媒体课件。
    课时安排:
    3课时。
    第一课时
    教学过程
    [新课导入]
    利用多媒体展示孙中山的一张照片,然后采用讨论法和提问发。通过这样的方式,让学生把自己在课后搜集到的关于孙中山的一些资料都找出来,同时也调动了学生的积极性,活跃了课堂的教学气氛。
    展示幻灯片。
    在学生讨论和老师检查完学生的预习情况之后,向同学们展示幻灯片上总结的关于孙中山的一些个人资料。同时还向学生展示一些他们没有搜集到的资料,如:毛泽东对于孙中山这个文人的评价:“学界泰斗/世人楷模”;孙中山----一个让习惯于跪下去的民族站起来了。在这里体温学生对这句话的理解,然后老师再进行总结,其中问题是:为什么说中华民族为什么是一个习惯跪着的民族?这里的“站”字有两层含义,哪两层含义?
    介绍完孙中山,幻灯片出现为孙中山写传的作者。
    -----我国伟大的传记作家陈廷一,介绍他在我国传记文学上的重要地位和他的代表作。“提到传记文学能不想到陈廷一,写传记文学不能不写陈廷一。”让同学们留意这个伟大的传记作家

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    传记文学的介绍。
    已经让同学们预习了这篇课文,在此基础上,让学生根据自己读到的课文,来尝试简单的总结一下传记文学的一些表面上的特点。
    在学生讨论完之后,展示幻灯片上的一些关于传记的内容,从而让学生加深了印象。让学生针对这些特点总结本篇课文是属于什么类型的人物传记。
    生字词的问题。
    高一是学生打基础的最重要的一年。所以在生字词方面我们应该加强,为高三做准备。从课文中找出一些字型比较难的/意思上又比较难于理解/还有就是相近字形的一些字词或者是成语。
    第二课时
    上节课我们了解了这篇课文的一些基础的知识,这节课我们就来一起学习这篇课文。
    首先是解题。
    让学生指出文章是围绕着孙中山的“布衣”特征来写的。这个“布衣”包含着两个方面的内容。一方面是指孙中山出身于布衣,另一方面是指孙中山虽然做了大总统但是仍然坚持他的“布衣”本色。在此基础上指出“布衣”和“总统”做为社会上的两个对立阶层的人的身份是不矛盾的。
    分析“布衣”这个词的来源。
    纵向的分析这个词的历史,使学生掌握这个词是封建等级的一种产物。
    给文章划分结构。
    总结文章按照孙中山就任大总统前后的时间顺序分为两个部分。
    分析第一部分。
    让学生总结这一部分写的是什么?找出里面的对联。这个对联对于表现人物性格有什么样的作用?从中能看出孙中山具有什么样的品质?张之洞态度的转变体现他的什么品质,让学生学会从事件中提炼人物的个性和品质。
    分析第二部分。
    这是主要体现孙中山就任大总统之后所体现的“布衣”特征。课文是从那些方面体现的?这些方面除了体现孙中山的“布衣”特征,还能体现出什么来?孙中山的这种“布衣”品质与他的“三民主义”有着什么内在的联系?在这个部分,作者并没有用同样的笔墨来写,而是采用了详写和略写,采用了概括和展开的手法来写,其中重点写了食和行。进一步的分析,为什么作者重点写了食和行,特别是行?引导学生总结出合理的答案。

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