《登岳阳楼》教学案例

《登岳阳楼》教学案例,标签：高中语文教案,http://www.xuehuiba.com

《登岳阳楼》教学案例

    从《登岳阳楼》看古诗意境
    (20分钟片段案例)
    (建瓯一中    周文娟)
    同学们,刚才我们朗读背诵、整体感知了杜甫《登岳阳楼》,现在我们从这首诗的意境来体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
    小组合作探究1
    描写诗中最有意蕴的诗句,100字左右,先组内交流,然后选出组内写得最好的在班上交流。
    参考示例: 吴楚东南坼,乾坤日夜浮
    只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二,分矗于东南两边,苍茫无际的湖面上,波浪一浪掀过一浪,向天边汹涌而去,大地长天、日月星晨日日夜夜在湖里浮荡着,阔大极了,壮美极了! 
    小组合作探究2
    你用什么词来归纳本诗的意境?沉雄悲壮、博大深远
    小组合作探究3
    说说下列诗句各营造了怎样的意境?
    1、明月松间照,清泉石上流。(宁静、安谧、恬淡)
    2、迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。(明净绚丽) 
    3、大漠孤烟直,长河落日圆。(雄浑苍凉)
    4、昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。(萧瑟苍茫、空阔高远)
    小组合作探究4
    教师提问:什么是意境?
    学生探究:意境,它包括景、情、境三个方面。古典诗歌中意境由融入作者主观情感的物象组合成的场景,在整体上耐人寻味的诗歌艺术境界。
    教师提问:你能举出古典诗歌中常见意境吗?请举出相关诗句。
    (学生举例,教师补充)有雄浑壮丽 、壮阔苍茫 、苍凉悲壮 、闲适恬淡、清幽明净 、明丽清新、 萧疏凄寂、 安谧美好、幽僻冷寂、 高远深邃 、淡雅幽远 、清冷幽静等,一般都两两相对。要准确握意境,我们只有置身诗境,才能缘景明情。
    学生举例略。
    小组合作探究5
    我来练一练:阅读下面这首诗,谈谈你对这首诗意境的理解。            
    听张立本女吟   高适
    危冠广袖楚宫妆①,独步闲庭逐夜凉。
    自把玉钗敲砌竹②,清歌一曲③月如霜。
    注:①“危冠广袖”是一种高冠宽袖窄腰的南方的贵族女装。②砌竹,阶沿下的修竹,以钗击节是唐宋人歌吟的习惯。③清歌一曲,即吟歌一首。
    参考答案:这首诗创造了一种清雅幽静的意境。暗蓝色的天幕上一轮秋月高悬,凉爽的闲庭中女诗人依阶低吟。清冷的吟诗声和着玉钗敲竹的节拍飘荡在寂静的夜空,冰冷如霜的月光勾勒出一个蛾冠广袖的少女徘徊的身影。结尾“月如霜”三字,以满目如霜的月色来烘托四周的沉寂,透露出少女吟罢之后心境的清冷和吟声给听者带来的莫名的惆怅,从而留下了无穷的韵味。 
    教师小结:
    我们今天通过置身诗境来体会古典诗歌的意境美。一般来说试卷上对意境类考查如:
    【提问方式】这首诗描绘了一种怎样的意境?

www.xuehuiba.com

    【提问变体】这首诗为我们展示了一幅怎样的画面?这首诗描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀? 
    所以 “意境类”试题答案由三部分构成:①什么图景;②景物所营造的氛围特点;③根据诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情、理想、追求、品性等。
    课后反思:
    1、选修课该怎样上?
    2、如何才能做到“教是为了不教”?
    3、怎样才能导而不迁把学习的主动权真正还给学生?
    新课程强度“教材无非是例子”“教是为了不教”,确立教学目标尤其重要,特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”,“点”上求精求深,“点”上求辐射;以选修课为“面”,“面”上求广博,“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通,是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗为新课程高中语文选修课第二单元自主赏析课文,要求学生学会如何置身诗境,缘景明情。为了体现选修课的特点,选择这一首诗做为一个点,一个示范,引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美,也通过这首诗来探讨选修课该怎么上的问题。
    改写,是这个片段最出彩的一笔,描写诗中最有意蕴的诗句,再现或还原诗歌中现场,充分调动自己的想象,让学生置身诗境,,更深入把握和品味诗歌意境美。既教会了学生一种品味意境的办法------置身诗境,缘景明情。也训练了学生的文笔,可谓是一举两得。学生能从这个片段的训练中体会和品味中国古典诗歌特有的意境美,由此及彼,教是为了不教,把这个片段作为一个例子,应该可以收到举一反三的功效。从更大层次上说,这样以杜甫的诗为“点”,以古典诗词为“面”,“点”上求广博,“面”上求补充,就能自然地并有意识地打通杜甫诗歌与中国古典诗歌本身的“点”与“面”。
    列举出古典诗歌中常见意境,是这个片断中第二个亮点。在平常训练中往往会发现学生面对试题无从下笔的现象,一般都是苦于不知道用什么词来表达,即便会表达也不够凝练,半天说不到点子上,基于这点,让学生举出古典诗歌中常见意境,并给出相关诗句,无疑是给了学生有米之炊,为学生准确无误答题做好了余粮储备。从教师教的角度是高屋建瓴,放得出去,收得回来,让选修与必修不即不离。

[1] [2]  下一页