思想品德课课堂教学过程的优化
初中思想品德课的教学过程大体分为以下四个环节：一、创设情景、导入新课；二、启发激励、自主学习；三、自学汇报、释疑明理；四、课堂小结、强化践行。教学过程的优化，就是在各个环节中教者的指导思想和操作要求上的新的变化。教学实践中我是从以下三个方面努力的：
第一、强调基础知识的系统传授；
素质教育是现代教育所倡导的一种全新的教育模式与思想，是对以往“应试教育”的改革与创新；它不是“反应试教育”，也不是“非考试教育”。基础教育课程改革提出的具体目标，其第一条就是“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这里“过于”注重知识传授不等于忽略知识传授，我们不能从一个极端走向另一个极端，不能把知识的系统传授当作应试教育的特征而弃之不顾；没有知识和技能作基础的教学过程必然是空洞的，没有知识和技能作基础的情感、态度、价值观的形成也必然是不稳固的。课程改革走到今天，对于本学科来说，强调知识的系统传授显得尤其重要。为了这一教学目标的达成，教学中要求学生先泛读教材，对本框题有一个整体印象；框题是什么？有几个目题？有几处黑体字？有哪些概念？大字段、小字段及其逻辑顺序等情况；在此基础上精细研读，弄清概念，注意教材中黑体字的解释和事例的列举，对教材的基本概念、基本原理鼓励学生尝试用自己的语言表述出来。
第二、强化学生学习的主体地位，关注学生学习的过程和方法，培养学生的实践能力和创新思维
素质教育是以培养能力发展个性为目的的基础性教育，而课堂教学是实施素质教育的主阵地；如何在课堂教学中培养学生学习的主动性、积极性、创造性，形成良好的学习、竞争氛围;就必须尊重学生的人格，倡导师生平等、生生交流，使师生间真正成为互动、交往的动态关系；就必须把课堂真正还给学生，强化学生学习的主体意识，并以此推动基础知识的系统传授；就必须探讨教学过程的最优化，努力实现教学过程零缺陷。在“启发激励、自主学习”这一环节，以前的做法是：教师首先针对教材提出自学提纲，并且力争求全求细，学生的思维被教师禁锢了，这实际上是教师画圈让学生跳，不利于学生发散思维的培养。新一轮课程改革要求学生形成积极主动的学习态度，围绕学生开展教学活动，所以教学中尝试学生自主提出问题、自主解决问题，经过几节课的实验，感到学生提出的问题千变万化、海阔天空，对一节课的重、难点冲击很大；所以现在每一节课，教师要针对本节课的重、难点提出两三个问题，其他的问题是在引导学生抓住重点、突破难点的基础上自由创设；这样既体现了教师的导，又突出了学生的主体地位，教学过程中对学生阅读教材提出了三个方面的要求：一、完成教师的自学提纲上的问题。问题的提出主要集中在本节课的黑体字、大体字和对阅读起到引领作用的语句上，这是要求全体学生必须完成的。二、自由创设问题、相互讨论，组织答案。在每个学习小组内，学生在整体感知教材、完成自学提纲上的问题的基础上，自由创设问题，并相互比较，看谁提出的问题有价值，并就有价值的问题组织答案，相互借鉴、取长补短；对于中、上等学生鼓励他们大胆尝试。三、个别不懂的字词、概念、原理打上“?”以便于质疑。各学习小组通过阅读教材、小组讨论仍没有解决的内容打上标记，以待在全班范围内相互质疑、释疑。与此相适应，在“自学汇报、释疑明理”这一环节，也是围绕三个方面自主展开：一、学生自主回答；二、自主创设评比、组织答案；三、自主相互质疑、释疑。教师在学生互动的基础上精讲、明理，体现了“导”的作用。这样既有利于学生自学能力、创造性能力的培养，使教学过程真正成为师生互动、相互交往的动态过程，也体现了教学的层次性。既抓住了重、难点，又给学生留有充分的创造发挥的空间，有利于学生个性能力的培养。
这样的教学过程对教师备课提出了更高的要求：教师不仅要抓住教材的知识体系，把握重点、难点，还要拓宽、拓深知识层面，查阅相关学科资料，以应对学生的提问、质疑（备知识）；了解学生已有