关于“班主任要学会‘无为而治’”的体会

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关于“班主任要学会‘无为而治’”的体会 在《中国教育报》上最近登载了一篇文章，题目是《班主任要学会“无为而治”》，作者刘连英提出“‘无为’是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为’是最大的‘为’。班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同的岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。” 这开头的一段文字其实就是文章主要的议题，下面的内容就是大段大段地阐述，要么是自己的实践经验，要么是一两句自己的心得，要么是美好的愿望，等到读到最后，才发现，作者来自于烟台市蓬莱经济开发区小学，可能他们那儿的学情确实能够使用这样的理论，至于有没有推广价值，我觉得只能作为一家之言存在。 目前教育研究，一种不好的方向值得警惕，我们的许多一线教师在工作中，只要取得了一丝成功，为了谋取更高的利益，常常会形成一些不怎么严肃的论文、论题。看看《班主任要学会“无为而治》这个题目，就觉得有点托大，班主任的范围定得太大，完全没有限制，至于要不要学会“无为而治”，作者也没有说，只是在文章里唠叨自己怎么样的实践，至于怎么学，为什么学，很难找到非常清楚的眉目。 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，同样的一种方法，在不同的地方，实现的效果并不一样。曾几何时，人们在媒体的鼓动下，纷纷到山东杜郎口中学参观，天真地认为，只要学了那一套方法，自己的一亩三分地会马上见成效，事实并非如此，杜郎口教育改革是建立在特定的环境基础之上，可是这特殊的环境，更多教师学习心得体会，人们很难看到。当时，我就认为是杜郎口方圆十多里非常寂静，孩子来自农村，老师也很朴素，再加上一个胆子特别大的校长崔其升和一个喜欢做包装的教育专家李炳亭，从而创造了奇迹，可以说，这些条件缺一不可，事实证明，杜郎口教育不再原来设定的框框里打转，也是与时俱进的，难怪一些不明真相的人会说，这样的教育改革失败了。其实，改革本身没有错，错就在人们总是把现象与规律混淆起来，忽略了规律发展所需要的条件。 班主任要学会“无为而治”，目标是好的，可以说，每个班主任都希望自己的工作能够达到“无为而治”的境界。我们千万不能简单地把自己的成功归结为伟大的定律，这不利于教育教学研究，甚至会产生误解，总认为作者提出的一些创新性举措就是万能的，殊不知，作者的本意并非如此，只不过是起抛砖引玉的作用。 我觉得这种“无为而治”的策略需要建立在特殊的环境氛围下，如果一个地区，它的主管部门不希望老师“无为而治”，那么硬着头皮实行下去，一定会招来非议，甚至会砸了自己的招牌。 当前这样一个教育教学环境下，教学理论是一回事，现实压力又是另一回事，作为一名教师，我们要想做到“无为而治”确实有些困难，即使有这个心思，也未必能够真正意义上做到。一个孩子就是一个未知的世界，每个老师都不敢怠慢，一直选择了错误的教育行为，往往会遭受来自方方面面地压力，这对于教育工作者而言，是非常可怕的。一旦被扣上不负责任的帽子，小一点老师前途一片黑暗，大一点学校发展举步维艰，影响了一个群体幸福生活的质量。还好，这样的言论只是在教育内部传递信息，更何况，又有几个人愿意浏览这样的文章，自然影响非常小了。我最担心的莫过于刚刚走上教育岗位的年轻教师，他们非常关注权威理论与实践，甚至会急急忙忙地加以实行，这样的思想会产生一些误解，说不定会给这些教师带来沮丧，这是非常糟糕的事情。 曾几何时，我们这儿有一位年轻教师，非常喜欢读教育方面的报刊杂志，只要是非常有成效的做法，都会立马实行，效果并不理性，一次次失败，这位老师就不再相信这些内容了。我觉得一篇优秀的论文，需要把问题考虑细致了，千万不能简单地总结，要考虑这样的成功是建立在什么样的环境之下，如果仅仅是为了晋升，简单地一些经验，这是不负责任的。 我觉得“无为而治”这个名词可以提，但是需要方方面面地思考，多问一问，这样说对吗，多替读文章的人想想，说不定，我们就会找到真理，从而带动整个教育界良性发展。