教师职称考试试题（语文）及参考答案25
教师职称新课程小学语文教学设计与案例
一、填空题
21.开展综合性学习活动，拓宽 学习空间 ，增加 语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创新能力 。
22、《语文课程标准》提出：语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 ，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力 、 方法和过程 、 情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 。
25、分解式目标按照 知识和能力 、 过程与方法 、 情感态度和价值观 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。
27、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性 。
29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识 ，提高 认识能力 。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透 ， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升 ，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏 和 评价 的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 识字写字 能力、 阅读能力 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情意态度 。评价必须在具体的 交际情境 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。
34、《语文课程标准》提出：九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得基本的语文素养。
35、《语文课程标准》在总目标中提出口语交际教学的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神; 。
36、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价 积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为 素材性资源 和 条件性资源 两大类。
38、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。
39、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源 、 校外资源 、 网络化资源 三大类。
42、课程是 动态生成 的生态系统，因 教师、教材、学生 之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：语文课程丰富的 人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 独特而有差异 的。因此，应该重视语文的 人文感染 作用，注意教学内容的 价值 取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
44、《语文课程标准》提出，高年级能写简单的 记实作文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。
二、基本概念题
4、探究学习 探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。探究重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
5、对话 对话阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。
6、课堂即时评价 课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称情境性评价。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
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