让考试回归本原

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考试四大误区：1.内容误区。大多数试卷内容都是检测对教师所教内容的掌握程度，基本上是一个封闭的体系，学生不能越雷池一步，很少有创造与发挥的空间。重传授、轻创造，这是我们的教育多年来一直存在并且很难医治的通病，而这个通病在教学上的最后体现则是考试，而且表现得淋漓尽致。2.功用误区。由于我们的考试是以检测所教内容自身的内在知识点和结构关系为主，基本上没有从社会需求以及考试与这种需求之间到底存在怎样的关系的角度去考虑，因此教师和学生，特别是学生并不十分清楚他所学的这一部分知识在现实中到底有什么用，到底能解决什么实际问题。3.目标误区。许多考试隐含着一个很有意思的检测目标，就是检测学生的用功程度。也就是说用更细密，甚至是和他们的年龄、心理、阅历、兴趣点有很大差距的琐碎的知识点，来检测其对相关内容的了解程度，以考查他们是否足够勤奋。这在中小学教育中特别明显。4.方法误区。作为教学的重要环节，考试与教学之间应该有机地融合在一起。但现在的实际情况是，这两者之间的分割过于明显，有时甚至是对立的。现在由于机械的教学环节，使考试成了外在于整个教学过程的一个非常特殊的环节。社会看分数，家长看分数，学生看分数，而教师也唯分数是瞻，只有考试分数才是硬道理。
      考试迷失原因：首先看内容的误区。考试被片面地理解为是对相关知识的知晓程度，而不是运用这些知识融会贯通地去解决实际问题，更缺少对这些知识在运用过程中可能产生的社会价值的感觉，因而陷入了中国传统的重传授、轻创造的误区。这种迷失的后果是，记忆型能力被极端夸大，而创造型能力受到很大压抑。其次看功用误区。许多教学内容和教学方法，包括考试在内，都漠视了社会的实际情况和需求，致使教学与实践严重脱节，教育效果和效用低下。此外再看目标的误区。考试本来是为了根据实际需求，了解学生掌握与运用所学知识的情况，是教学过程中的一个阶段性检测环节，并不具有十分完备和准确的筛选功能或评价功能。但现实却把考试的功能无节制地扩大化了。最后看一看方法的误区。教学是一个完整的过程。无论是讲授还考试，其实都是为一个目标服务的，那就是要让学生真正掌握并能有效地用所学知识与技能。但事实上，考试已异化为教学的一个非常因素，甚至成为教学的指挥棒，彻底颠倒了手段与目标的关系。
      回归本原之路：第一，对不同目标的考试要提出不同要求；第二，对不同目标的考试要明确不同内容；第三，对不同目标的考试要设定不同标准；第四，对不同目标的考试要给出不同方法。