我们这样记录成绩

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「案例〕 （一）又要讲评练习卷了，我一边请学生把批好的练习卷发下去，一边思忖着：待会儿分析卷子时，怎样才能使每个学生都认真听讲。想到前几次练习卷讲评完毕后，不少学生订正依然出错，有的学生同一道题反复订正了好几遍还错，我不仅苦笑起来。上课铃声响了，但学生们仍旧手执卷子议论纷纷。我仔细一听，原来这次练习，班上不少学生得了“良”，个别学生只得了“中”，他们正在担心，这样的成绩拿回家去，又要受责备了。看来，指望学生们在这节课上认真听讲，又将成为奢望。我转念一想，有办法了。我大声告诉学生们：“只要能在订正卷子时，一次把所有做错的地方都订正正确，就能获得加分，‘中’能变成‘良’,‘良’能变成‘优’! 我的提议受到了全班学生的一致赞同，这节课也成为本学期学生们听得最认真的一节。绝大多数学生做到了一次订正正确，使自己的成绩向上提升了一级。

（二）

灯下，我认真批改着一张张语文练习卷。批到班上小杨的卷子时，一个个红色的圈圈令我皱起了眉头。我仔细算了算，共扣56 分，只能记作“不合格”。我正要落笔，忽然想到明天发下卷子，学生们看到这一成绩时可能会作出的表情，可能会说的话语，那时，小杨该多难过呀！我不由得停下笔来。第二天早上，我把小杨找到办公室，告诉他，这次他的练习卷就不记分了，也不记录在《小学生成长记录册》 上，下次做练习时，如果成绩提高了，再作记录。小杨听后直点头，明显松了口气，走出办公室时脚步轻松多了。
[ 反思]
    这样的语文学习评价是富有弹性的，动态的，变化的，它会随着学生语文学习的发展而改变，会随着学生语文能力的提高而提高。
    在我班的《 小学生成长记录册》 上，等第不再仅仅是一个成绩，而是体现了学生由不会到会的一个过程。对学生语文学习的评价不再是最终的结果，而是一种用来激励学生努力学好语文的手段。这种富有弹性的评价方式，受到了全班学生的热烈欢迎。
    实践证明：这种评价方式减轻了学生的心理负担，调动了学生主动学习的积极性。教师运用自我矫正纠错评价，通过“一次订正正确能获得加分”这一举措，把被动订正变成主动探求，提高了学习效率：同时，这一举措还保护了学困生的自尊心。差劲的成绩会使学生感到难堪，挫伤他们的自尊心。教师运用差异性评价，对这样的成绩采取不记分的方法，并从学生曾经获得的几个成绩中，挑选出最佳的一个做记录，强调了个人成绩的纵向比较，使学生重新点燃希望之火，有益于树立学困生的自信心，增强他们学习的动力。