《种子发芽实验》教学反思
《种子发芽实验》教学反思
从课前谈话可以看出学生虽然还记得《溶解的快慢》课中怎样实验证明搅拌比不搅拌溶解得快，但是他们对变量控制实验仍然是很模糊，为什么要进行两组实验来对比学生不太清晰。所以在今天的第二个环节设计种子发芽实验就用了比较多的时间，一开始全班只有一组的学生是设计两组实验，其他的小组都是只设计了一组实验，在经过一轮的交流研讨后学生最终都统一的意见认为做两组实验，并且这两组实验只能改变一个条件，其他条件保持不变。而在第三个环节中学生都按计划做了两组实验，一组有水一组没有水，只是所有的小组的水都放太多把所有的种子都淹没了，在引导后学生都明白水太多就改变了种子就很少空气，两组实验不仅改变了水还改变了空气，这样对比不公平。从课堂上学生的表现来看，学生对怎样设计变量控制实验思路从模糊走向清晰，知道了变量控制实验的要点，体会到了变量控制实验公平的重要性，并且在实验中也有意识去控制变量。但这节课也出现了以下的一些问题，还需要改进：
1.学生把生活经验与猜想、事实混为一谈
在多次试教中我发现学生在设计实验时往往会把自己的生活经验当做是实
验的事实，例如他们已经知道所有的生物生存都需要水，所以在设计实验时他们觉得只需要做一组有水的实验就够了，种子有水能发芽就说明需要水，因为没有水就一定不能发芽，没水的那组实验就不用做了。又如有些学生有亲身经历种子发芽不需要光，所以他们在设计实验时就没有要光这个条件。确实孩子不是一张白纸进入课堂，他们原有的知识经验会影响着他们的科学探究，当在课堂上所有的学生都说只要做一组有水的实验时，有一位男孩说有水能发芽，那没有水说不准也能发芽，如果只做一组就不清楚需不需要水了。但其他孩子并不是很接受他的想法，因为他们都知道没有水是不能发芽的。这时我只是顺着那个男孩的话让其他孩子思考从科学、严谨的角度来思考，应该做多少组才适合呢？虽然孩子们最终还是觉得要做两组实验，但可能还有一部分的学生还没有明白为什么要做两组实验。
怎样“处理学生把生活经验与猜想、事实混为一谈”这个问题，可能在设
计实验前引导比在设计后引导效果会更好。在让学生设计实验前先要让学生思考“要知道种子发芽需不需要水”就要拿出实验证据来，自己的经验别人不一定有，那这样拿自己的经验就能当成证据说服别人吗？眼见为实，要拿出实验的现象来说明问题。而在后面的交流环节中就可以让学生抓住这个“证据”来判断实验设计能否说明问题，例如学生只做有水的一组，就可以引导学生分析有水的一组实验现象只能说明有水能不能让种子发芽，并不能说明没有水的情况。这样可能学生就不再会纠缠于他们的生活经验，学生会明白到实验做两组的真正目的，同时也会增强他们的实证意识，用事实说话。
2.学生的发言比较零散，思维不够集中
四年级学生的思维比五年级的要弱些，在课堂上他们会出现几种问题：（1）学生不能把自己的想法清晰表达出来（2）学生思维不够集中，有时会偏离原方向。在这节课中有些学生的实验目的不是“需不需要水的实验”而是“怎样让种子发芽的实验”，这可能与孩子更关注怎样让种子发芽有关。在课堂上当发现学生的思维有所偏离时我是用语言引导及时把学生拉回来，当他们的发言表达不清时我也是用我的语言理清他们的话。
在课堂上都是对话，这就需要精神非常集中，思维要跟得快，对于一些后进生可能就比较费劲，那有没有更好的方法集中学生的思维，让所有的学生都跟得上呢？我觉得可能在学生交流时运用思维导图来梳理思路让其他学生明白他是怎样思考的，质疑时也可以根据这个思维导图清晰提出自己不认同的观点，就算是后进生看着图思维也能慢慢跟上来，这比仅仅是用语言会更易理解。思维导图可以简单把学生回答的核心词标记出来，例如水、光、温度、空气——>发芽（是哪个因素影响？）；水——>发芽？（没有水？）。除了用思维导图、关键词来梳理学生思路以外，还要在学生交流前有据可依，就是让学生围绕“这样实验能不能拿出证据来说明种子发芽需不需要水，证据是什么”，这样学生发言就不会太过零散。
3.学生讨论时何时收
在学生设计完实验到进行实验这之间用了10分钟的时间来交流研讨究竟要做多少组实验，回看这课的录像这10分钟一共有9个学生发表了他们的看法：
学生发言顺序 学生发言大概内容
1 种子发芽需要水、光、空气、温度所以实验就在这些条件下进行就行了
2 做过实验，种子发芽不需要光，所以只要在水、空气、温度条件下进行实验就行了
3 要做两组才能做出比较
4 只需要做一组，有水能发芽就说明没有水不能发芽
5 有水能发芽那说不准没有水也能发芽
6 种子是有生命的，生命体都需要水，那可以做没有水的实验，那种子发不了芽就说明需要水
7 有时湿度大种子没有水也能发芽，那有水能发芽没有水也能发芽，这就说明水不是种子发芽必须的