科学听课感想
在《我们来造环形山》课中孩子想出了6种形成环形山的原因：陨石撞击、火山喷发、内部运动、太阳黑子冲击、天然内部力量、水流冲击。老师让孩子在课堂都模拟这六种猜测，其实有些猜测是不成立，例如太阳黑子，可能学生自己都说不清楚什么是太阳黑子，那这样他们又如何模拟呢？实验又有什么意义呢？所以老师应该在孩子提出猜测后让学生质疑一下哪些猜测是不合理的，把筛选后大家都觉得有可能的猜测才进行实验，这样的处理会更好。在课堂上并不是学生说什么就是什么，并不是他们想到什么就让他们去什么，我们要教会学生如何作出猜想、筛选信息。
下面我就谈谈自己的一些听课感想：
1、如何利用材料引领学生思维
上过《月相的变化》这课的老师大多都会用模拟实验和动画视频来让学生认识月相的变化，但在模拟实验中学生往往因为操作不当而画不出正确的月相，在这节课上朱老师采用了一张时间地毯来引导学生操作实验，在地毯上画有从初一到三十的八个时间圈，一个学生做月球按时间顺序依次站在八个圈，一个学生站在中间做地球，一个学生做太阳拿着电筒把光平行射向月球，由地球做记录把8个月相画下来。这个模拟实验的空间感很强，作为地球的同学能清楚看到月相的变化，同时也能清楚看到月相变化是由什么而引起的，比起就在桌面上用两个球来做实验效果好很多。所以当学生归纳月相变化规律时也说得非常准确，这离不开老师精心准备的材料。但如果在最后老师能和孩子解释为什么我们画出来的月相和真实来到的是有差距的，那孩子对月相的认识就会更全面。
执教《用水测量时间》这课的刘老师同样精心准备了材料，在一个塑料瓶里画了三条等水量的刻度线，正是因为这样有结构的材料才让孩子想出了很多的方法证明“水量变少影响流速”，并且在实验中这三条刻度线比用体积的刻度更易让学生控制水量。在课的最后老师拿出了一个能控制水量减少的水钟，这个材料出示得太快了，应该在下节课让学生做出水钟后再拿出来示范会更好。
2、如何对待孩子的猜测
《昼夜交替现象》和《我们来造环形山》这两课都是建立模型的课，都是先让学生去猜测现象出现的原因然后再进行模拟实验。孩子们的思维都非常活跃，《昼夜交替现象》课中孩子们能想出16种可能出现昼夜交替现象的原因，费老师用图标把孩子的想法呈现出来非常直观，然后先让孩子排除不可能的猜想，孩子们先排除了太阳自转的这种猜想，然后剩下12种猜测，在下一节课再进行模拟实验。我觉得费老师这样的处理是可以的，但把月球也引进来对五年级的孩子来说过于复杂，太多的猜测分析起来也非常吃力。并且猜测一定是要有根据，而不是胡乱的猜测，这课需要一定的知识背景，我觉得在让学生进行猜测前应该调用孩子已有的一些认识。